jueves, 7 de abril de 2016

SESIÓN 3ª: EXPRESIÓN ESCRITA (11/4/2016)








Taller de creatividad

Taller de creatividad
En el libro “Gramática de la fantasía” (introducción al arte de contar historias) su autor, Gianni Rodari, trata de explicar algunos métodos para ayudar a contar y crear historias a partir de la imaginación y la creatividad. Para ello, propone muchísimas técnicas y propuestas, de las cuales se resumen a continuación algunas de las mismas:
- La china en el estanque: Del mismo modo que cuando se tira una china a un estanque se producen ondas y distintos efectos a su alrededor, “la palabra lanzada a la mente por azar produce ondas de superficie y de profundidad”. Con esta técnica el autor pretende “desmenuzar” una palabra obteniendo varias letras y formando con ellas otras palabras y frases, o utilizando la terminación o el empiece de esa misma palabra y buscar otras iguales. Se producen asociaciones sencillas y complejas. Una palabra atrae a otra por inercia. Una palabra al azar puede funcionar como palabra mágica.
Ejemplo: palabra “china”. Cuando la hacemos sonar y la ponemos en la mente se ponen de manifiesto:
- Palabras que comienzan con “ch”: charco, chocolate, chupete…
- Palabras que comienzan con “chi”: chiste, chimenea…
- Palabras que riman en “-ina”: argentina, mina, rima, mandarina…
- Se podría descomponer la palabra “china” en:
C: Cien
H: hilos
I: imaginaban
N: negruzcos
A: algodones

- El binomio fantástico: Muestra una actividad en la que un niño escribe una palabra en la parte visible de la pizarra y otro en la parte invisible, ambas palabras juntas y unidas con preposiciones y conjunciones, forman una situación fantástica determinada. Así, para elegir un binomio fantástico es bueno hacerlo mediante el azar. Por ejemplo: armario y perro. Un armario por sí solo no suele hacer reír ni llorar pero formando pareja con un perro, es otra cosa:
- El perro en el armario
- El armario del perro
- El perro sobre el armario
- El perro en el armario
- Etc.
El binomio nos puede ofrecer historias fantásticas variadas. Por ejemplo: El armario del perro, está hecho para guardar el abriguito del perro, la colección de los bozales y las correas..

- Qué ocurriría si: A esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muy sencilla, ya que solo consiste en formular la pregunta “¿Qué ocurriría si…?. Para hacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis sobre la cual trabajar.
Se trata de hacernos preguntas para contar historias. Por ejemplo: ¿qué ocurriría si un hombre se despertase transformado en un escarabajo?

- El prefijo arbitrario: Esta técnica les sirve a los niños a crear palabras, precedidas por cualquier prefijo, que no existen pero que les hace volar su imaginación. Es un modo de volver productivas las palabras desformándolas. Por ejemplo, con el prefijo “des-” podemos asociarlo a “perchero” quedando “desperchero”, que no sirve para colgar ropa sino para descolgarla sin despecho cuando se la necesita. Algunos prefijos:
          Bis-           Maxi-          Anti-          Pre-             In-         Super-           Mini-          Extra- 
Una opción para utilizar el prefijo arbitrario es hacer dos columnas paralelas, una de prefijos y otra de sustantivos elegidos al azar y combinarlos por azar también.

- El error creativo: Consiste en crear historias a través de errores cometidos por los niños. Esto les sirve para aumentar su imaginación y corregir el error de forma no traumática. Un error puede ser una oportunidad para escribir una historia. Si un niño escribe en su cuaderno “es tilo de vida” puedo corregir el error con una marca roja o seguir su provocadora sugerencia, o por ejemplo con la confusión entre g y j: <> en lugar de <>;, se puede sugerir que se invente la historia de un baile llamado <>;. Un <>; con dos r ¿será más lioso que otros o estará embarazado?. Riéndose de los errores también se aprende.

- Viejos juegos: Otra opción es recortar títulos de periódicos y revistas y mezclarlos para conseguir noticias absurdas y/o divertidas. Por ejemplo: Un juez / investiga para ser más limpio / ante el fracaso de las negociaciones
Otra opción es contestar a una serie de preguntas que configurarán unos acontecimientos y una historia:
¿Quién era? ¿Dónde estaba? ¿Qué hacía? ¿Qué dijo? ¿Qué dijo la gente? ¿Cómo acabó? Y tras preguntas que puedes inventar.
Un grupo o persona responde a la primera pregunta en una hoja y la pasa sin que nadie pueda ver la respuesta. El siguiente grupo o persona responde a la segunda y así sucesivamente. Cuando se termina, se lee la historia completa. Lo mismo se puede hacer a través de dibujos.

- Construcción de una adivinanza: es un ejercicio de ¿lógica o imaginación? Cogemos como ejemplo “la pluma” y seguimos los siguientes pasos:
1º fase: extrañamiento. Definición de “la pluma” como si la viésemos por primera vez: bastoncillo de plástico, cilíndrico (aproximada).
2º fase: asociación y comparación. Blanco-negro
3º fase: metáfora final. “Es algo que traza un sendero negro en un campo blanco”.
4º fase: no indispensable. Darle cierta forma atrayente, por ejemplo, hacerlo en verso.
Adivinanza: sobre un campo blanco, traza negro sendero. Solución: la pluma.

- Caperucita roja en helicóptero: partiendo del cuento clásico, por ejemplo, de Caperucita Roja, se identifican algunas palabras clave: “bosque”, “lobo”, “flores”, “abuela”, “niña” y la sexta palabra es la que rompe la serie: “helicóptero”. Se puede hacer lo mismo con diferentes cuentos. ¿Qué pasa si se añade una nueva palabra a la historia?

- Transformando historias: los niños a veces son conservadores en cuanto a historias se refiere. Las quieren volver a escuchar con las mismas palabras de la primera vez, por el placer de reconocerlas y de aprenderlas con su secuencia y experimentar las emociones en un orden: sorpresa, miedo, satisfacción…Tienen necesidad de orden y reafirmación. A veces no debemos salirnos demasiado bruscamente de los carriles. Puede pasar que al principio el juego de transformar las historias les enfade y les haga sentirse en peligro. Es importante saberlo jugar en el momento justo.

- Había una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. 
- ¡No, Roja!
- Ah, sí, Roja. Pues, su papá la llama y…
- Que no, que no era su papá, era su mamá.
- Es verdad. La llama y le dice: ve a casa de la tía Rosita…
- ¡Ve a casa de la abuelita; - …

- Los cuentos al revés: Invertir los cuentos tal y como se conocen. Por ejemplo: Blancanieves no se encuentra a 7 enanitos sino a 7 gigantes. ¿Cómo sigue la historia? Es aplicar la técnica de la inversión a un cuento.

- Qué ocurre después: Una vez terminado el cuento se pueden inventar muchos finales distintos o bien cambiar el que ya existe y añadir más alternativas o una continuación.

- Ensalada de cuentos: se combinan unos cuentos con otros, mezclando personajes, lugares, acontecimientos… formando uno sólo. Así, por ejemplo: Caperucita se encuentra a Pulgarcito y a sus hermanos…

- El hombrecillo de vidrio: Teniendo en cuenta un personaje real (una ballena, una persona), de cuentos ya existentes (Cenicienta, Pulgarcito…) o inventado, se le atribuyen unas características o un material. Un ejemplo: un hombre de vidrio. Deberá actuar conforme a eso. Se podría analizar la materia así, el vidrio es:
Transparente: el hombre puede leer los pensamientos, no dice mentiras…
Frágil: su casa es acolchada, se transporta con camas elásticas…
Puede colorearse: es lavable…
Otros materiales posibles: hielo, helado, mantequilla, celofán, mármol, paja, chocolate, plástico, humo, pasta de almendras…

- El niño como protagonista: consiste en crear historias con el niño como personaje principal, dejando que él mismo participe en la formación de ese cuento. Corresponde y satisface a su egocentrismo y se puede aprovechar con fines didácticos.
Había una vez un niño que se llamaba Carlitos.
- ¿Cómo yo?
- Como tú. 
- Era yo. 
- Sí, eras tú. 
- ¿Qué hacía?
- Ahora te lo cuento.

- El juguete como personaje, títeres y marionetas: dos títeres elegidos al azar también constituyen un binomio fantástico. Son necesarios los cambios de escena y efectos teatrales. Hay un sinfín de posibilidades.

- Historias “tabú”: Hay determinadas palabras que los niños ven como “prohibidas” debido a su carga significativa, como por ejemplo caca. La técnica consiste en crear historias alrededor de esa palabra rebajando esa carga peyorativa.

lunes, 25 de enero de 2016

SESIÓN 2ª DEL 2º AÑO. 25 de enero de 2016





Acuerdos mínimos.

Compartiremos algunos ejemplos que se han llevado al cabo en el CEIP Andalucía de Fuengirola; son los acuerdos que se diseñaron en el ETCP como “indicadores de calidad” y que constituyen parte esencial del Proyecto Educativo. Nos sirven a su vez, para la evaluación de la práctica docente y del mismo PLC año tras año. Distinguimos los ámbitos en los que se producen: infantil, comunicación oral y comunicación escrita. Lo apropiado sería que nos sirvieran de ejemplo para asumir qué podemos incorporar al Proyecto Educativo del CEIP Sohail a través de su Proyecto Lingüístico.

Criterios e indicadores de evaluación.

En la ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, podemos encontrar todos los criterios y sus correspondientes indicadores de evaluación de la competencia lingüística. Solo intentamos demostrar que estamos en sintonía con las propuestas curriculares últimas de la Junta de Andalucía y con las Competencias Clave exigidas en el marco común europeo.


En el mapa de desempeño los hallamos distribuidos por ciclos.



Registros comunes de evaluación.


Podemos establecer unos registros comunes de evaluación basándonos en los Indicadores de la Orden. Serían unos mínimos que servirían de guía para que cada ciclo y cada docente pueda expandir y diseñar sus instrumentos de evaluación a partir de ellos.





Cuantificar el número de impactos.

El impacto de un proyecto o programa educativo es la magnitud cuantitativa o cualitativa de los logros que se producen con la puesta en marcha del mismo: número de publicaciones, vídeos producidos, frecuencia de una determinada presentación, cambio en las dinámicas del centro, etc. Nos puede servir de ayuda los indicadores de calidad que se adoptan como parte fundamental del Proyecto Educativo de nuestro centro y que hemos incluido anteriormente. En su momento podríamos echar cuentas de esta medida y evaluarla convenientemente.

Conclusiones finales de las dos primeras sesiones.

Intervención de Juan Bueno durante la 2ª sesión
Las expectativas depositadas en el grupo y en su trabajo contributivo se han quedado ciertamente cortas. Elaboraron su hoja de textos y discursos con rigor y colaboración -ya la subiremos oportunamente a este blog- La expusimos para conocimiento general en la sesión de hoy y llegamos a establecer unos acuerdos mínimos, que también recogeremos aquí, con los requisitos "universales" para el PLC del CEIP Sohail. D. Isidro Rodríguez, como ponente de las dos últimas sesiones y observador de esta sesión, tomará el testigo y me gustaría que apostillara esta entrada con su opinión y comentarios sobre el desarrollo de la sesión.
Personalmente he observado un equipo con altas miras que no escatima esfuerzo ni expectativas para mejorar la competencias lingüística general de sus escolares. El CEIP Sohail se enfrenta con buen ánimo, contagioso en mi caso y a buen seguro en el caso de Isidro, para dar lo mejor de sí mismos en esta tarea.
Estaremos a disposición del centro para resolver cualquier tipo de duda y enfrentarnos así, con las mejores herramientas, a los contratiempos que pudieran sobrevenir.
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Por alusión y por voluntad propia, tengo que decir que tras asistir a la 2ª sesión de formación en centros del CEIP Sohail sobre PLC, no me queda otra opción que felicitar tanto al ponente, mi compañero Juan Bueno, como a los asistentes. 
Las sensaciones han sido muy positivas y el trabajo realizado digno de mención. Después de un análisis exhaustivo, debo señalar que la hoja de textos está muy bien definida y contempla diferentes géneros correctamente secuenciados. Todo ello sin olvidar que es un documento vivo que puede reajustarse con nuevas propuestas y/o necesidades sobrevenidas. 
Por otro lado, insistir en la importancia de definir unos acuerdos mínimos a nivel de centro para la desarrollo de las distintas destrezas lingüísticas, con un nivel de exigencia alto para que se favorezca la mejora de los rendimientos de los escolares. Del mismo modo, es prioritario la definición de registros de evaluación comunes que favorezcan la reflexión y mejora del alumnado y, como no, recojan los criterios e indicadores de evaluación del currículo oficial. 
De esta manera, se fijan un marco fundamental para comenzar a trabajar con paso firme. A partir de aquí entro yo, compartiendo mi práctica docente con alguno de los proyectos desarrollados durante la misma y destacando también algunas práctica eficaces contrastadas con las evidencias de su puesta en marcha.
Asumo el reto con mucho entusiasmo, el mismo que me contagiaron durante la sesión a la que asistí. 
Animándoos a que sigáis en esta línea me despido y quedo a vuestra entera disposición.

Isidro Rodríguez Pulido






lunes, 23 de noviembre de 2015

SESIÓN 1ª DEL 2º AÑO

Hemos tenido la gran fortuna de compartir con el Claustro del CEIP Sohail una jornada rica en formación. La ilusión con que habíamos preparado la primera sesión de este segundo año se ha visto recompensada gratamente con el calor de un grupo de educadores interesado y con muchas ganas de mejorar las competencias lingüísticas de sus escolares.

Durante el curso anterior, el colegio se centró en la oralidad con los compañeros Miguel Calvillo y José Antonio Quiles. Durante este curso, basándonos en lo realizado, daremos un nuevo salto para ir desde las destrezas orales a las escritas. Es la demanda que nos plantean. Y tanto para mi compañero Isidro Rodríguez como para un servidor, Juan Bueno, es un reto que estamos dispuestos a asumir. Contamos también con la coordinadora del Plan de Formación del centro, Isabel Ruiz y con el asesor de referencia del CEP Marbella-Coín, Nono.

Las propuestas son las recogidas en la presentación de abajo. Subiremos algunas evidencias y muestras gráficas de trabajado.

Para la próximo sesión, que será el 25 de enero, les hemos planteado recoger en una Hoja de textos, el proyecto mínimo viable que se pretende incluir en el Proyecto Educativo del CEIP Sohail. Lo aceptan de buen grado, preparando en ciclos el borrador que presentarán ese día.
video




miércoles, 18 de noviembre de 2015

Acuerdos adoptados curso anterior

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR CICLOS PARA EL CURSO 2015/2016 EN EL ÁMBITO DE LA ORALIDAD
EDUCACION IN FANTIL
En nuestra realidad diaria nos encontramos con un alto porcentaje de familias inmigrantes que desconocen o conocen escasamente el castellano, por lo tanto él alumnado presenta carencias a nivel lingüístico. 
Ya sabemos de la importancia de lenguaje oral en estas edades, es vital, puesto que es la base donde se montan posteriores aprendizajes, es por eso que pretendemos con esta propuesta de actividades sistematizadas estimular el lenguaje oral para compensar las carencias en todos sus niveles: 
  • Fonético/fonológico:
    • Ejercitación de los músculos faclales. Tocar con la lengua la punta de la nariz, inflar los mofletes,soplar una vela... 
    • Audición e imitación  de sonidos onomatopéyicos de objetos, animales... 
    • Rimas. 
  • Semántico:
    • Enlazar palabras. Sentados en corro se dice una palabra y ellos deben coger la última sílaba y decir otra. Ej: tela-lata-tarro... 
    • Juegos de opuestos. Buscar el contrario de grande, alto, frío... 
    • Juegos de asociación. Buscar cosas que pertenecen a una misma familia. 
    • Juegos de adivinanzas 
    • Rutinas diarias. Día que es hoy,  mes en el que estamos, año, qué tiempo hace hoy...
    • Descripciones. De juguetes, fotografías, ilustraciones de ... 
  • Morfosintáctico:
    • Juegos de comprensión de órdenes. Ejemplo: "Tráeme el lápiz verde" 
    • Juego de construcción de frases. Partiendo de una palabra se le van haciendo preguntas sobre ella.
    • Memorizar poesías, retahílas, etc.
    • Inventar rimas. Primero la maestra para que aprendan a hacer a construcción de la frase y después ellos.
    • El cuento. Los niños/as los escuchan, los cuentan, preguntan y debaten sobre los personajes, la trama,etc.
    • Cuentos incompletos. Se empiezo a contar un cuento y se para, y debe continuar otro niño. Todos deben participar.
Estas actividades se llevarán cabo en diferentes momentos del día:
  • Asambleas con dos momentos para el alumnado:
    • Rutinas: establecer encargado/a, el calendario, tiempo atmosférico, pasar lista, organización del dia...
    • Para hablar: describiendo aspectos del centro de interés o temas que sean relevantes  para los niños/as. Los lunes deben contar que han hecho el fin de semana. Para aprender a comunicarnos tendremos siempre presentes las normas y estableceremos un sitio concreto para el niño/a que desee hablar.
  • Momento del cuento: en cada centro de interés tenemos un cuento para introducir o generar interés por la temática. Podemos aprovechar esté momento para que el alumnado aprenda a contar cuentos. Así durante la semana, el encargado/a de cada día, contará el cuento que elija a sus compañeros/as.
  • Reparto de pequeños encargos o dar mensajes: se trata de establecer mensajeros/as para que aprendan a saludar, pedir por favor el encargo, dar las gracias.
  • Programa de conciencia fonológica.
  • Libro viajero de la mascota del aula: Aprovechando que cada nivel tiene su mascota y el interés y/o motivación que esta genera, queremos que el encargado/a de los viernes se lleve a casa a la mascota junto con el "libro viajero" para anotar los mejores momentos del fin de semana junto a ella. Por otro lado, es una actividad para implicar a las familias.
PRIMER CICLO
  • Asamblea: semanalmente se realizarán asambleas en clase. Se elegirá un tema de interés, bien sea relacionado con los contenidos que se estén trabajando en ese momento o algún tema de interés particular para el aula. Cada tutoría establecerá el mejor momento dentro del horario para realizarlas, destacando que se intentará que sean en las primeras horas de la mañana.
  • La palabra: dentro del vocabulario trabajado en clase se realizará el juego de la palabra, momento en que el alumnado tendrá que dar definiciones para las palabras propuestas. Se comenzarán a trabajar palabras por ámbitos y todas relacionadas entre sí para ir estableciendo entre el alumnado técnicas de expresión y poder corregir errores como método de aprendizaje.
SEGUNDO CICLO

  • ¿Dónde estoy?: cada dos meses escogeremos un país diferente (teniendo en cuenta las nacionalidades de la clase). Durante ese tiempo se creará un rincón en clase en el que se colgarán fotos de comidas,lugares,animales,banderas,personajes.... Y un día por semana se realizarán exposiciones orales sobre ese país. Por lo que trabajaremos con el alumnado la búsqueda de información,la preparación de exposiciones orales, la oralidad y el aprendizaje de contenidos sobre diferentes lugares del mundo.
  • Punto y bola: Juego que realizaremos una vez por semana. Se escogerá un tema y será trabajado con los alumnos en clase, posteriormente ellos elaborarán una batería de preguntas que irán haciendo al equipo contrario. Ellos elaboran el material,ellos lo exponen,ellos los responden y ellos lo corrigen. Haciendo finalmente unas puestas en común de cómo han ido los días de concurso,los fallos cometidos y realizar búsqueda de posibles soluciones.

TERCER CICLO

  • Asambleas de vocabulario: Se realizarán una cada dos semanas, teniendo en cuenta el vocabulario trabajado en clase durante ese periodo.
  • Asambleas de personajes históricos: Se realizarán una cada dos semanas ,los personajes serán elegidos en función de los contenidos trabajados en clase,o de las diferentes efemérides que se vayan celebrando en el centro
  • Intercambios: con las celebraciones de Navidad, día de Andalucía y día de Europa. Destacando también que en el resto de efemérides celebradas en el centro buscaremos actividades que conlleven exposiciones en clase o en el centro.